0079. DIDATTICA La valutazione come descrizione di valore e promuovente autoregolazione

«Non è il caso di contare i fili d’erba, il numero non importa; quel che importa è afferrare in un solo colpo d’occhio le pianticelle una per una, nelle loro particolarità e differenze. E non solamente vederle: pensarle».

(Italo Calvino, Palomar, 1983)

Premessa. La valutazione resta ancora oggi, nella scuola, uno degli aspetti più dibattuti e più sofferti dagli insegnanti che si trovano a doverla utilizzare per esprimere con parole o con un voto i risultati raggiunti dagli alunni nelle diverse discipline.

La discussione rimane aperta tra valutazione oggettiva e valutazione soggettiva, tra valutazione delle conoscenze e valutazione delle competenze, tra valore del voto e sua eliminazione totale.

In realtà, in analogia con il primo assioma della comunicazione umana (Watzlawick, 1971) secondo cui “è impossibile non comunicare”, anche per la valutazione possiamo affermare che, nella scuola, “è impossibile non valutare” anche se, negli ultimi anni, il panorama degli strumenti si è decisamente ampliato .

L’ultima Ordinanza MIUR che ha abolito l’uso dei voti in decimi nella scuola primaria (O.M. n.172/2020), ha di fatto segnato un giro di boa molto significativo rispetto alla direzione verso cui, anche in Italia ,si sta orientando l’azione valutativa evidenziando ancora di più la necessità  di una legittimazione formativa del processo.

La riflessione portata avanti da Mario Castoldi (2016) ha ben distinto tra “una logica di controllo”, diretta alla valutazione “dell’apprendimento” da “una logica di sviluppo” proiettata invece ad una valutazione “per l’apprendimento” che deve coinvolgere il soggetto in un’azione di retroazione e aiutarlo a sviluppare consapevolezza sulla sua esperienza di apprendimento ai fini dell’autoregolazione.

Hadji (2017),nel bellissimo testo “La valutazione delle azioni educative” introduce il concetto di “valutazione formatrice“ e , ritenendo che non vi debba essere nessuna separazione tra momento apprenditivo e momento valutativo , sostiene che “la valutazione non è veramente formativa se non quando diviene autovalutazione regolatrice dell’apprendimento e dell’attività dell’alunno”.

La valutazione alla Scuola Sacra Famiglia. Tutte le considerazioni in premessa sono le motivazioni che hanno portato anche gli insegnanti della Sacra Famiglia a rivedere le logiche valutative della propria scuola cercando di tradurre i voti o i giudizi in descrizioni capaci di mettere l’alunno (e i suoi genitori) nella condizione non solo di sapere se ha raggiunto o meno il livello di prestazione richiesto dal compito, ma anche di capire quali aspetti dell’apprendimento sono stati acquisiti, a quali livelli ed eventualmente anche gli ostacoli individuati al fine del loro superamento.

In termini pedagogici si tratta di dare all’alunno (e ai suoi genitori) il maggior numero di informazioni sugli apprendimenti dello studente in crescita e descrivere il funzionamento cognitivo e metacognitivo del singolo per metterlo nella condizione di capire come muoversi per impegnarsi ad andare oltre. Per gli insegnanti l’analisi dei processi e dei risultati raggiunti costituisce funzione di legittimazione del proprio agire didattico; i docenti utilizzano infatti i traguardi perseguiti dagli alunni per rimodulare la propria progettazione didattica rendendola sempre più capace di offrire stimoli e percorsi mirati al miglioramento degli studenti.

Per questo, i docenti dei due ordini di scuola della Sacra Famiglia (primaria e secondaria) hanno provato a declinare le logiche valutative in rubriche descrittive dei diversi apprendimenti.

I Manuali di valutazione alla Scuola Primaria. Nella scuola primaria, in coerenza con le LINEE GUIDA MINISTERIALI, gli insegnanti già lo scorso anno si sono messi al lavoro per sostituire i voti con i manuali di valutazione prendendo in considerazione i quattro livelli di apprendimento definiti dalla normativa: AVANZATO, INTERMEDIO, BASE, IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE. Naturalmente non si sono limitati a individuare i livelli in relazione agli obiettivi programmati ma, seguendo la direzione di una valutazione trasparente e formativa, per ogni obiettivo programmato hanno sviluppato giudizi descrittivi a più livelli capaci di rendere conto, in modo ampio e dettagliato, degli apprendimenti acquisiti. E mentre prima il documento di valutazione restituiva in una sola pagina la fotografia dell’alunno attraverso una serie di numeri, ora le famiglie ricevono un documento che, pagina per pagina, disciplina per disciplina, espone e racconta il percorso apprenditivo del proprio figlio delineatosi  lungo tutto un quadrimestre.

Parallelamente, a supporto degli obiettivi specifici delle singole discipline, gli insegnanti hanno prodotto rubriche di valutazione disciplinari che affidano periodicamente ai singoli alunni per permettere loro di capire, in itinere, quali sono le conoscenze e le abilità conquistate. Il tutto per restituire feedback circostanziati agli alunni e permettere loro di riorientarsi al miglioramento.

Gli strumenti costruiti (rubriche disciplinari in itinere e manuali di valutazione quadrimestrali) sono organizzati secondo una struttura gerarchica che riproduce la struttura del curricolo e realizzano la chiusura del cerchio che vede la valutazione in stretto rapporto con la progettazione.

Di seguito un esempio di rubrica utilizzata in itinere per la valutazione di aspetti disciplinari:

Di seguito un estratto del manuale per la compilazione del documento di valutazione finale:

L’elaborazione del giudizio descrittivo periodico e finale diventa allora la sintesi delle osservazioni raccolte in itinere capaci, insieme ad altri strumenti (colloqui individuali, compiti autentici, discussioni… ) di dare conto del funzionamento complessivo dell’alunno .

Le rubriche disciplinari alla Scuola Secondaria. Anche alla scuola Secondaria, dove per la compilazione del documento di valutazione permane l’uso dei voti in decimi, nel processo di legittimazione degli apprendimenti i docenti utilizzano apposite rubriche di valutazione capaci di far emergere con chiarezza le competenze acquisite dagli alunni o le fragilità ancora presenti nelle diverse discipline.

Philippe Perrenoud (1991) definisce la valutazione realmente formativa quando “diagnostica in maniera analitica i modi di funzionamento, le difficoltà specifiche, gli interessi, i ritmi di ciascuno“. Per questo l’operazione di autoformazione portata avanti durante l’anno dagli insegnanti della secondaria ha visto la revisione di una serie di strumenti da utilizzare per il monitoraggio dei processi e per la rilevazione dei risultati.

Il prodotto finale è oggi un pacchetto di rubriche che vengono utilizzate durante tutto l’anno scolastico e che documentano e conducono alla valutazione finale. Focalizzate sugli aspetti cruciali delle competenze disciplinari esse mettono i docenti nella possibilità di conoscere e interpretare, in modo sempre più mirato, i traguardi perseguiti da ciascun alunno evidenziando gli aspetti della competenza interiorizzati, i livelli, la generalizzazione dei saperi, le lacune rimaste; allo stesso tempo le rubriche, restituite agli studenti, forniscono agli stessi e alle loro famiglie precise descrizioni sui propri livelli di maturazione.

I descrittori si focalizzano sugli aspetti fondativi dei saperi disciplinari e, coniugati con i livelli (AVANZATO, INTERMEDIO, BASE, INIZIALE), rappresentano, in parole, la traduzione del voto che, in questo modo, diventa più comprensibile e sicuramente più utile ai fini di un possibile miglioramento.

Di seguito un esempio di rubrica disciplinare della scuola secondaria:

Le rubriche dicono quindi, ai genitori ma anche al territorio, come la scuola sta operando e su quali aspetti concentra la propria attenzione allo scopo di organizzare le azioni formative per i propri alunni. Oltre che far emergere il maggior numero di informazioni sugli apprendimenti dei ragazzi in crescita, esse servono anche a dare valore agli studenti attraverso il riconoscimento delle competenze culturali e di cittadinanza acquisite. Così concepite, oltre ad essere strumenti di trasparenza e di facile interpretazione, servono a dare legittimazione alla valutazione attribuita dal docente.

Ma le rubriche possono essere utilizzate anche per la valutazione finale degli esami? Sia le prove scritte che il colloquio finale saranno quest’anno valutati utilizzando apposite rubriche costruite sulle competenze che vengono richieste nell’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione.

I parametri considerati naturalmente vanno anche oltre le singole discipline e corrispondono alle indicazioni esplicitate nell’Ordinanza ministeriale per gli esami( O.M. n 64/2022 ); dovendo arrivare alla determinazione di un voto finale, i livelli in questo caso corrispondono esattamente ai voti attribuiti i quali però , con il supporto dei descrittori , diventano assolutamente leggibili , trasparenti e in grado di rendicontare il significato del voto assegnato.

Di seguito esempio di impostazione della rubrica per la valutazione del colloquio d’esame :

Come ribadisce Bertagna (2004) “la valutazione, nelle sue varie forme, se intende rimanere educativa, è un processo, non uno stato; un percorso, non un traguardo; un passaggio , non un luogo; in questo senso non è un momento separato dal processo educativo... ma una modalità costante del suo svolgersi”.

Il lavoro che gli insegnanti della Sacra Famiglia hanno messo a punto in questo anno scolastico va esattamente in questa direzione e si caratterizza quindi per una professionalità in continua ricerca di miglioramento.

Bibliografia

Bertagna G., 2004, “Valutare tutti, valutare ciascuno. Una prospettiva pedagogica “ La Scuola Editrice

Castoldi M ., 2016 “Valutare e certificare le competenze”, Carocci.

Hadji C., 2017, “La valutazione delle azioni educative“ , La Morcelliana

Perrenoud P., 1991, “Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative“, in Mesure et èvaluation en éducation, vol 13

Watzlawick, Beavin , Jackson,1971, “La pragmatica della comunicazione umana”, Astrolabio.